Pedagogische interactie

Pedagogische interactie is een procescommunicatiemedewerker en leerling, gericht op het creëren van een volledig ontwikkelde persoonlijkheid. Dit is een van de hoofddoelen van de pedagogiek, die uit bepaalde gebieden bestaat: educatief, sociaal en didactisch. Het is algemeen bekend dat samenwerking het begin is van het menselijk sociale leven, daarom is interactie de hoofdrol in communicatie. In dit nummer zijn er bepaalde processen: opvoeder - leerling, wederzijds begrip, ondersteuning in het team en integrale onderwijskwesties. Alleen als volwassenen mentors zijn, kan dit worden gezien als een pedagogische interactie. Het moet niet autoritair zijn, omdat het gebaseerd is op het fundamentele beginsel van gelijkheid van relaties.

De leraar moet dergelijke voorwaarden voor het kind creëren,waaronder hij zich niet zal verzetten in het onderwijs. Ervaren leraren stemmen dit proces meestal af, in de wetenschap dat dit vooral de cultuur van pedagogische communicatie is. Deze kwestie is relevant voor vandaag, omdat er een crisis is in de oplossing van de complexe taak van onderwijs en opleiding.

Welke stijlen van pedagogisch leiderschapdaar? Opgemerkt moet worden dat ze in het bijzonder worden beïnvloed door de aard van de interactie en de relatie tussen de leraar en de student. Dit probleem was gewijd aan zijn werken van E. Klimov, V. Chudnovsky en andere leraren. Markova AK onderscheidt drie stijlen: autoritair, liberaal en democratisch.

Democratische stijl suggereert dat het kindis een gelijkwaardige deelnemer aan verschillende soorten arbeids-, educatieve en publieke activiteiten. Dit is een van de meest moderne en toonaangevende stijlen. De leraar stuurt de studenten op zo'n manier dat ze correct onafhankelijke beslissingen kunnen nemen, maar ze werden overwogen met de mening van de mentoren. Hij geeft advies, moedigt acties aan en reageert op de verzoeken van studenten, zodat de cultuur van pedagogische communicatie naar een hoger niveau gaat. Met de juiste formulering van deze vraag komt het leerproces zo dicht mogelijk bij de kenmerken van de psyche van het kind.

De stijlen van pedagogische kunst betekenen enautoritaire richting. In dit geval is het kind niet langer een gelijkwaardige partner, maar fungeert het als een voorwerp waarop pedagogische invloed is gericht. Met behulp van deze stijl krijgt de leraar meestal geen professionele voldoening; zijn belangrijkste werkmethoden zijn teams en opdrachten, wat helpt om de activiteit van kinderen in de klas te verminderen.

Pedagogische interactie is het minstegemanifesteerd bij het gebruik van een liberale stijl. Met deze stijl kunnen kinderen het initiatief nemen en de docent probeert onafhankelijke beslissingen te vermijden. In dit geval gedraagt ​​de leraar zich lukraak in het onderwijsproces, wat zijn resultaten kan beïnvloeden.

Alle vermelde stijlen onthullen de houding ten opzichte vanpartner interactie. Het is noodzakelijk om aandacht te schenken aan het feit dat elk ervan het overwicht van verschillende vormen van communicatie impliceert - dialogisch of monologisch.

Pedagogische invloed is ook van twee soorten: subject-object en subject-subject.

De eerste is een impact op het type "leraar" -leerling ". Hier speelt de leraar een belangrijke rol in het onderwijs en de opvoeding. Hij is het die de taken bepaalt en de implementatie ervan vereist. De leraar stimuleert de ontwikkeling van verantwoordelijkheid en discipline bij studenten, hierdoor verwerven ze de nodige ervaring en kennis, leren ze zichzelf en hun acties te beheersen. Er is ook een negatieve kant aan deze interactie: het kind zal niet worden opgeleid om zijn eigen activiteit onafhankelijk te beheren.

Relaties onderwerp-onderwerp dragen bijde manifestatie van zelfredzaamheid en activiteit in de afdelingen die leren een uitweg te vinden uit probleemsituaties en op zoek zijn naar een manier om samenwerking met omringende mensen te ontwikkelen.

Dus pedagogische interactie is communicatieleerkracht met het kind, die is ontworpen om de ontwikkeling van de creatieve gegevens van de student, de motivatie en het resultaat van de activiteit te garanderen, evenals de educatieve richting van de communicatieve activiteit van de leraar en de student.