Organisatorisch moment in de les op de basisschool: doel, doelstellingen, voorbeelden

Iedereen weet datvertegenwoordigt een les. De definitie van het concept zal echter niet precies voor iedereen zijn geformuleerd. Indien uitgedrukt in wetenschappelijke termen, dan is de les een variante vorm van organisatie van doelgerichte interactie, met als taak het onderwijzen van schoolkinderen. En een goede leraar zal nooit onmiddellijk een les beginnen, zonder introductie. Professionals weten dat een organisatiemoment nodig is. Het is erg belangrijk. Echter, alles in orde.

Het gemeenschappelijke model van het begin van de les

Nog niet zo lang geleden, letterlijk voor het middenIn de jaren 2000 omvatte het organisatorische moment alleen de aankondiging van het onderwerp van de les, de daaropvolgende presentatie van de doelen en het controleren van de bereidheid van schoolkinderen voor de les. Dit model is nu vervangen door een modernere versie. Omdat het inleidende gedeelte van de les begon te worden gezien als een voorwaarde voor de vorming en ontwikkeling van de motiverende sfeer van schoolkinderen. De taken en doelen die de leraar vóór de les heeft ontwikkeld, moeten zinvol zijn en de kinderen ten goede komen.

Dus alles begint met wederzijdse begroetingenleraar en studenten, gevolgd door een appèl. Dan moet de leraar de bereidheid van de leerlingen controleren voor de les - om handboeken, notitieboekjes, pennen op te roepen, om zo nodig iets anders te vragen. Ook is de leraar verplicht om de klas en zijn werkplek te onderzoeken. Curriculum, de stand van zaken op het bord, de aanwezigheid van krijt en spons, apparatuur voor het demonstreren van beeldmateriaal - alles moet aanwezig zijn.

Zodra de audit is voltooid, kunt u beginnenactiviteit. De docent formuleert het onderwerp, de doelen en de doelstellingen van de les en stelt vervolgens de initiële motivatie vast. Dit deel is het belangrijkste, dus het moet afzonderlijk worden besproken.

Initiële motivatie

Dit is wat mentale activiteit opwektstudenten en toont hun bereidheid om een ​​nieuwe stroom van informatie waar te nemen. Hoe helderder en cognitiever de initiële motivatie zal zijn, des te sterker zal het de leerlingen beïnvloeden. En helemaal zonder uitzondering (zelfs op de zwakken). Daarom is het organisatiemoment zo belangrijk. De les moet dynamisch en duidelijk beginnen. Het is dus mogelijk om studenten te disciplineren en ze snel op te nemen in het werk, waardoor tijd wordt bespaard.

In het algemeen is de initiële motivatie nodig omom bereidheid te creëren om nieuw materiaal waar te nemen, aandacht te concentreren, mentale activiteit op te wekken en de leerprocessen te stimuleren. Ook ten koste hiervan is het mogelijk om kenbaar in persoonlijk significant te transformeren. Daarom is het zo belangrijk om de interesse van studenten te wekken, zodat elk van hen zich laat meeslepen door het onderwerp en het onder de knie wil krijgen.

Wat heb je nodig om te onthouden?

Organisatiemoment van de les, vooral inbasisschool, elke keer zou anders moeten zijn. En zelfs voor de leraar met de verbeelding geeft dit wat moeilijkheden. Immers, telkens als hij studenten opnieuw moet betrekken.

Beginners kunnen worden geholpen door een kleine leraarmemo met een korte reeks regels. Het allerbelangrijkste is dat de leraar vanaf het allereerste begin zijn vertrouwen bij de studenten moet tonen en deze bij zichzelf moet regelen. Ook is hij verplicht om kinderen te helpen bij het formuleren van doelen en doelstellingen, en ook om ze te verduidelijken als iets niet duidelijk is. Het is ook noodzakelijk om te onthouden dat elke student een innerlijke motivatie heeft om te leren. En de noodzaak om het te implementeren. Dit is mogelijk als de leraar actief deelneemt aan de groepsinteractie, streeft naar sympathie tussen hem en de studenten en toont zijn openheid.

Ontspanning spel

Hiermee beginnen veel leraren aan het organisatiemoment tijdens de les op de basisschool. Het hoofddoel is om de stemming voor kinderen te verbeteren en een positieve sfeer te creëren.

De leraar bevat ontspanningsmuziek of zangvogels, het geluid van de zee, het geritsel van bomen. Vervolgens opent hij het venster voor luchten en vraagt ​​iedereen om zich comfortabel op te stellen. En dan moet iedereen zijn ogen sluiten en een paar keer diep ademhalen en uitademen. Het is belangrijk dat de studenten zich ontspannen voelen. Hun ademhaling zal gelijkmatig en kalm worden, een aangename warmte zal zich over het lichaam verspreiden en glimlachen zullen op hun gezichten verschijnen. Deze psychologische "houding" die de leraar eerst zou moeten klinken.

Dan komen de kinderen "terug" van de hemel naar de aarde, en zijaanbieding spel. Zonder dit element is het onwaarschijnlijk dat het organisatorische moment in de les op de basisschool effectief is. Welke soort spel je kiest, is al beslist door de leraar. Je kunt het woord "hallo" op het bord schrijven en de kinderen uitnodigen om elkaar iets goeds te wensen voor elke letter van de begroeting. Daarna worden de kinderen opgeladen met positieve energie en zullen ze klaar zijn om het materiaal te leren.

Mediamodus

Organisatorisch moment kan worden gedaan voor kinderenvooral interessant als je het in een modern formaat houdt. Veel leraren nemen hun toevlucht tot het gebruik van videomateriaal. Ze helpen om de les een emotionele toon te geven. Bovendien is het mogelijk om materiaal voor studie te presenteren, om de betekenis ervan aan te tonen. Het scherm zal zeker meer meningen en aandacht trekken dan het gebruikelijke bord. En als de leraar creatief en fantasierijk is, kan hij het doen, zelfs als hij een technisch onderwerp doceert.

Een goed voorbeeld is de natuurkundelesonderwerp "Druk". De leraar hoeft niet eens een presentatie voor te bereiden. Het volstaat om alleen een klein videoverslag te laten zien, waarin twee toeristen met rugzakken op sneeuwjacht gaan. Een van hen beweegt in laarzen en een andere op ski's. Nadat de studenten naar de film hebben gekeken, moeten ze een paar vragen stellen. Welke van de toeristen om te reizen in de sneeuw gemakkelijker? Waarom hebben rugzakken brede banden? Hoe leg je dingen erin om geen grote belasting van je rug te creëren? Al deze vragen over het onderwerp. Ze activeren de aandacht van schoolkinderen en zetten ze op voor een les. Bovendien leiden dergelijke vragen tot cognitieve activiteit, omdat ze je dwingen om te gaan denken en denken.

Een logische benadering

Ook kan het organisatiemoment in de school zijnuitvoeren, op basis van motiverende motieven. Leraren in het eerste deel van de les moeten hun leerlingen uitleggen dat zonder een bepaald deel van het onderwerp te bestuderen, het volgende deel niet onder de knie kan worden. Het maakt kinderen aan het denken, geeft hen motivatie. Weinig mensen willen later, vanwege hun eigen verdeeldheid, op schoolboeken zitten. En waarom, als je je gewoon kunt concentreren en naar de leraar kunt luisteren?

Een andere taak van het organisatiemoment in de leskan worden gerealiseerd met behulp van cognitief motiverende motieven. Ze zijn zeer effectief. Omdat ze de innerlijke interesse van de student veroorzaken. Het vormt vervolgens een motiverende omgeving in de les, die vervolgens het gedrag en de acties van het kind bepaalt. Hij heeft een verlangen om het werk te doen, het onderwerp in te gaan, onthoud wat de leraar zegt. Of hij zo'n interesse zal hebben, hangt af van hoe goed de leraar in zijn werk is. Iedereen weet immers dat zelfs het meest interessante onderwerp saai kan worden, als de leraar gewoon een lezing geeft vanuit de notebook.

Actieve methoden

Over hen moet ook kort worden vermeld,vertellen over wat het organisatiemoment zou moeten zijn. Voorbeelden kunnen heel verschillend zijn. Maar, zoals de praktijk aantoont, het meest effectief is het gebruik van actieve methoden. Dit is een combinatie van manieren, middelen en technieken die ervoor zorgen dat kinderen cognitieve activiteiten nastreven.

Deze omvatten brainstormen, ondersteunende circuits,discussie, dialoog, creëren van probleemsituaties en enscenering van acute problemen, communicatieve aanvallen, spelsituaties. Veel leraren gebruiken de geavanceerde methode van het organisatiemoment. Ze maken de les af en kondigen het volgende aan, en vertellen de studenten over de interessantste geplande momenten. Bij de volgende les met deze klas heeft de leraar minder taken - hij hoeft niet bij te dragen aan het concentreren van zijn aandacht.

concrete definitie

Welnu, het bovenstaande werd verteld over het doel van het organisatiemoment in de les. Nu kun je een beetje de structuur aanraken die de leraar zou moeten volgen om dit te bereiken.

Je moet beginnen met de eerste introductie van het materiaal,maar alleen rekening houdend met de wetten van het proces van cognitie met de ontwikkelde mentale activiteit van de studenten. Daarna is het noodzakelijk om aan te geven wat ze moeten onthouden en assimileren. Ook moet de leraar vertellen over de effectieve technieken van onthouden, die veel studenten echt helpen.

Dan kun je beginnen met het bestuderen van het materiaal. Allereerst geeft de leraar een theoretisch gedeelte. Dit zijn termen, definities, theorieën, wetten, formules, regels. Het materiaal zou niet veel moeten zijn - studenten kunnen zich niet alles herinneren. Het is noodzakelijk om ze alleen het belangrijkste te geven. Beter zal het een deel van het onderwerp zijn, maar de schoolkinderen zullen het ten volle onder de knie krijgen. En daarna kun je doorgaan naar het praktische deel, waarin studenten de verworven kennis kunnen toepassen en de verworven vaardigheden kunnen consolideren.

Het einde dat naar het begin gaat

Welnu, het doel van het organisatiemoment is extreembegrijpelijk. Tot slot zou ik willen zeggen hoe belangrijk het is om de relatie tussen de vorige les en de volgende te observeren. Ze moeten holistisch zijn. Aan het einde van de les vatten de leraar en zijn leerlingen meestal de resultaten van het behandelde materiaal samen, herhalen ze de kernpunten, generaliseren ze wat er gezegd is. En het is noodzakelijk om de volgende les te beginnen, die op een andere dag plaatsvindt. De vraag: "Waar hebben we het in de vorige les over gehad? Waarop zijn gestopt? "Het is mogelijk om het geheugen van studenten op te frissen en te begrijpen hoe ze oplettend waren. Gezien de reactie van de studenten, zal de leraar kunnen begrijpen of de vorige bezetting succesvol was.