Destructief gedrag van schoolkinderen: oorzaken en methoden van eliminatie

De redenen voor de ongunstige ontwikkeling van kinderen zijnDestructieve processen die de integrale structuur van het individu schenden. Het is bekend dat de eenvoudigste persoonlijkheidsstructuur uit drie componenten bestaat: intellectueel, emotioneel en gedragsmatig. De harmonische ontwikkeling van alle drie componenten zorgt voor het succes van de menselijke ontwikkeling. Destructief gedrag kan in de student voorkomen als gevolg van onwetendheid over de gedragsregels of onwil om ze toe te passen in hun activiteiten.

Bronnen van destructiviteit in het gedrag van schoolkinderen:

1) Indiening van het kind naar het testament van een volwassene. De leraar onderdrukt onafhankelijkheid en initiatief en belemmert de ontwikkeling van de individualiteit van kinderen, hun activiteit, die tot conflicten leidt. Afwijkend gedrag, waarvan de psychologie is gebaseerd op de theorie van destructiviteit, is het resultaat van onderdrukking en verzet van het individu met een rigide autoritaire manier van lesgeven.

2) De implementatie van het proces van onderwijs alleen inproblematische periodes van het leven van een kind. Met deze benadering toont een volwassene actieve aandacht aan het kind alleen als zich al een probleem voordoet. Maar zodra het probleem is het verlies van het belang ervan, verliest de leraar belangstelling voor de student, waardoor hij om het gebied te verwaarlozen, in de overtuiging dat zolang alles goed gaat, niets aan de hand. Destructief gedrag wordt een middel om aandacht te trekken voor iemands persoonlijkheid. De docent begeleidt het kind onvrijwillig op het "probleem" het pad van ontwikkeling als de aandacht vestigen op jezelf een leerling zal steeds plegen strafbare feiten waarvoor een volwassene reageert.

3) Monopolisering van het kind door de school. Het kind wordt in de positie van verplichting geplaatst, hij is "verplicht" om de school te dienen. Met een grote trainingslast van kinderen en ouders, is er een gevoel van grote werkgelegenheid, vermoeidheid, fysieke en nerveuze overbelastingen, die de kracht van het onstabiele lichaam en de psyche van een kind te boven gaan. Het protest tegen monopolisering wordt uitgedrukt als destructief gedrag gericht op het vernietigen van door de school vastgestelde regels: vertragingen, verzuim, schendingen in de vorm van kleding, enz.

Volgens Erich Fromm tekenen van destructiviteit10-15% van de bevolking vertoont tekenen van karakter. In zijn boek "The Anatomy of Human Destructiveness," definieert hij deze kwaliteit als een aantrekking tot vernietiging, wat duidelijk tot uiting komt in agressieve mensen die de mensheid haten. Het zijn criminelen, verkrachters, oorlogsstokers. Volgens de auteur kan destructief gedrag bij kinderen worden gesublimeerd of omgezet in constructieve agressiviteit gericht op het vernietigen van het oude, onnodige en het construeren van iets nieuws, meer perfect.

De psychologie van afwijkend gedrag van kinderen suggereert manieren om destructieve persoonlijke aantrekkingskracht in constructief onderwijs te reconstrueren:

1) Vanwege de richting van de destructieve impuls aantoepassing ervan in het toekomstige beroep. Het kan tandheelkunde, diergeneeskunde, chirurgie en andere specialiteiten zijn, waarbij agressie wordt gebruikt voor de behandeling en het herstel.

2) Door jezelf uit te drukken in sporten zoals schieten, darten, werpen van schijven, worstelen. Agressieve impulsen vernietigen niet, maar zijn gericht op sportprestaties.

3) In het proces van het reflecteren van destructiviteit inkunstwerken: het schrijven van foto's over de oorlog, gedichten, scripts voor films, games. Het interne streven naar destructiviteit wordt een product van creativiteit of cultuur.

Het destructieve gedrag van kinderen, gezien invoorschoolse of schoolleeftijd, kan niet worden geëlimineerd door methoden van onderdrukking. De meest effectieve manier is om de energie van de puls te transformeren en naar sociaal belangrijke doelen te sturen.