Fasen van de les over GEF. Fasen van de moderne les over GEF

Onder de federale staat EducatiefDe norm (GEF) moet worden opgevat als een reeks verplichte vereisten voor het leerproces op een bepaald niveau. Om ze te implementeren, moet een basisprogramma worden ontwikkeld in de onderwijsinstelling, bestaande uit een curriculum, een kalenderschema, werkprojecten van cursussen, onderwerpen, disciplines. Het moet ook methodologische en evaluatiematerialen bevatten. In overeenstemming met dit programma bouwen leraren hun professionele activiteiten op tijdens het schooljaar als geheel, plannen elke les apart. Laten we de belangrijkste stappen van de GEF-les bekijken.

Algemeen klassement

In de school worden veel verschillende onderwerpen onderwezen. De inhoud van de informatie is zeker anders. Alle lessen kunnen echter worden ingedeeld in de volgende groepen:

1. Ontdekking van nieuwe kennis.
2. Lessen voor reflectie.
3. Klassen van algemene methodologische oriëntatie.
4. Lessen over het ontwikkelen van controle.

Taken taken

Elke les wordt gezet en geïmplementeerdspecifieke doelen. Dus, in de klassen van het ontdekken van nieuwe kennis, kunnen studenten nieuwe werkmethoden gebruiken, de conceptuele basis wordt vergroot door nieuwe componenten samen te voegen. In de lessen van reflectie, algoritmen, termen, concepten die al zijn bestudeerd zijn vastgesteld en, indien nodig, gecorrigeerd. Gegeneraliseerde activiteitsnormen worden gevormd in de klassen van de algemene methodologische richting, de theoretische grondslagen voor de verdere ontwikkeling van de inhoud-methodische richtingen worden onthuld. Bovendien is er de vorming van het vermogen om het bestudeerde materiaal te systematiseren en te structureren. Bij de lessen van ontwikkelingssturing ontwikkelen kinderen zelf-analysevaardigheden. Opgemerkt moet worden dat de analyse van de lessen van de GEF (tweede generatie) les de continuïteit van de training niet mag verstoren.

Beschrijving van de stadia van de GEF-les: "De ontdekking van nieuwe kennis"

Elke les is volgens een bepaald patroon opgebouwd. We kunnen de volgende fasen van de les over GEF onderscheiden (wiskunde zal of Russisch zijn, in principe maakt het niet uit):

1. Motivatie voor leeractiviteiten.
2. Update en test actie.
3. Identificatie van de plaats en oorzaken van de moeilijkheid.
4. Bouw van het project en oplossing van het probleem.
5. Implementatie van het model.
6. Primaire fixatie met luid uitspreken.
7. Zelfstandig werk waarbij zelfbeheersing.
8. Opname in het systeem van kennis en herhaling.
9. Reflectie van leeractiviteiten in de klas.

motivatie

De doelstellingen van de GEF-les zijn verschillend. Maar daarnaast zijn ze nauw met elkaar verweven. Het doel van motivatie is de ontwikkeling op individueel niveau van de interne bereidheid van de student om aan de vastgestelde normen te voldoen. De uitvoering van deze taak wordt verzekerd door:

1. Creëren van voorwaarden voor het ontstaan ​​van een individuele interne behoefte om activiteiten uit te voeren.
2. De actualisering van de vereisten voor de student door de leraar.
3. Opstelling van een thematisch raamwerk voor activiteiten.

Update en proefactie

Als het belangrijkste doel in deze fase is devoorbereiding van het denken van kinderen en de organisatie van hun begrip van hun eigen behoeften voor de vorming van een nieuw model van actie. Om dit te bereiken, is het noodzakelijk dat stagiairs:

1. Ze hebben de vaardigheden, kennis en vaardigheden gereproduceerd en vastgelegd die nodig zijn om een ​​nieuw gedragsmodel te creëren.
2. Geactiveerde mentale operaties encognitieve processen. De eerste, in het bijzonder, omvatten synthese, analyse, generalisatie, vergelijking, analogie, classificatie, enz. Cognitieve processen - aandacht, geheugen, enz.
3. Geactualiseerde norm van educatieve actie.
4. Ze probeerden de taak van het zelfstandig toepassen van nieuwe kennis te vervullen.
5. Problemen verholpen die zich voordeden bij het implementeren van de proefactie of bij het rechtvaardigen ervan.

Problemen identificeren

De belangrijkste taak in dit stadium is om te beseffen wat precies niet genoeg kennis, vaardigheden of vaardigheden zijn. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk dat kinderen:

1. Analyseerde al hun acties. Het is de moeite waard te zeggen dat zelfanalyse alle fasen van de moderne les begeleidt (op GEF).
2. We hebben een stap of bewerking opgelost waarop het probleem verscheen.
3. Correleerde hun eigen acties op het punt van oorsprong van de moeilijkheid met eerder bestudeerde methoden en bepaalde welke vaardigheden niet voldoende zijn om de gestelde taak, vergelijkbare vragen ernaar op te lossen.

Een project bouwen

Het doel van deze fase is om de doelstellingen van de activiteit te formuleren en op basis daarvan het model en de middelen voor de implementatie ervan te kiezen. Om dit te bereiken, studenten:

1. In een communicatieve vorm wordt de specifieke taak van de komende trainingsactiviteiten geformuleerd, waardoor de eerder geïdentificeerde oorzaak van problemen wordt geëlimineerd.
2. Stel het onderwerp van de les voor en stem ermee in, dat de leraar kan verduidelijken.
3. Kies een model voor het vormen van nieuwe kennis. Omdat het een methode van verduidelijking of toevoeging kan zijn. De eerste is relevant in het geval dat een nieuw model kan worden gemaakt op basis van reeds verworven kennis. De complementatiemethode wordt toegepast als de onderzochte analogen niet beschikbaar zijn en het niet nodig is om fundamenteel nieuwe tekens of een werkingswijze te introduceren.
4. Geselecteerde middelen waarmee kennis wordt gevormd. Deze omvatten de studie van modellen, algoritmen, opnametechnieken, concepten, formules en andere hulpmiddelen.

Project implementatie

De hoofdtaak is de vorming van kinderen een nieuw actiemodel, het vermogen om het toe te passen bij het oplossen van het probleem dat de moeilijkheid veroorzaakt, en vergelijkbare problemen. Studenten hiervoor:

1. Ze stellen hypotheses voor op basis van de gekozen methode en rechtvaardigen deze.
2. Gebruik objectieve acties met schema's, modellen om nieuwe kennis op te bouwen.
3. Pas de gekozen methode toe om het probleem op te lossen dat de moeilijkheid veroorzaakte.
4. Verander een algemene actiewijze.
5. Breng een oplossing voor het probleem dat eerder is ontstaan.

Primaire bevestiging

Het is noodzakelijk dat kinderen een nieuwe manier van handelen leren. Dit vereist dat kinderen:

1. Ze spraken hardop hun stappen en hun rechtvaardiging uit.
2. We hebben verschillende typische taken voor een nieuwe methode van actie opgelost. Dit kan in paren, in groepen of aan de voorkant worden gedaan.

Zelftest en zelftest

Deze stadia van de moderne GEF-les hebben een specialwaarde. In de loop van onafhankelijk werk wordt de mate van beheersing van de verworven kennis gecontroleerd en (indien mogelijk) een succesvolle situatie gevormd. Deze fasen van de GEF-les suggereren:

1. Het uitvoeren van werk vergelijkbaar met het eerste, maar het oplossen van taken waarbij eerder fouten zijn gemaakt.
2. Een zelftest uitvoeren volgens de norm en de resultaten vastleggen.
3. Het vaststellen van het overwinnen van de moeilijkheid die eerder ontstond.

Deze fasen van de GEF-les bevatten een specialHet soort werk voor die kinderen die voor de eerste keer problemen hadden met de oplossing. Ze doen taken op creatief niveau op het model en voeren vervolgens een onafhankelijke test van de resultaten uit.

Integratie in de sfeer van kennis en herhaling

De belangrijkste taak is de toepassing vanModellen van acties die problemen veroorzaakten, consolidatie van het bestudeerde materiaal en voorbereiding op de perceptie van de volgende secties van het onderwerp. Als de voorgaande stappen van de GEF-les naar tevredenheid zijn verlopen, dan zijn de kinderen:

1. Los problemen op waarbij de weloverwogen modellen van acties verbonden zijn met diegene die eerder en met elkaar bestudeerd zijn.
2. Voer taken uit ter voorbereiding op de studie van andere (volgende) secties.

Als de voorgaande stappen van de GEF-les een negatief resultaat hebben opgeleverd, worden de zelfstandige werkzaamheden herhaald en wordt zelfcontrole voor een andere optie uitgevoerd.

reflection

In dit stadium, het belangrijkste doel - het bewustzijn van kinderenmanieren om moeilijkheden te overwinnen en zelfbeoordeling van de resultaten van correctief of onafhankelijk werk. Hiervoor hebben de cursisten nodig:

1. Verduidelijk het algoritme voor het corrigeren van fouten.
2. Identificeer de actiemethoden die de moeilijkheid veroorzaakten.
3. Om het nalevingsniveau van de bereikte doelen en resultaten te bepalen.
4. Evalueer je werk in de les.
5. Identificeer doelen voor follow-up.
6. Op basis van de resultaten van het werk, is het huiswerk overeengekomen in de les.

De uitoefening van ontwikkelingssturing

Overweeg bijvoorbeeld de stadia van de muziekles op GEF:

1. Motivatie om te beheersen en corrigerende activiteit.
2. Actualisatie en proefleren.
3. Lokalisatie van persoonlijke problemen.
4. Bouw van het project om de gedetecteerde problemen te corrigeren.
5. Implementatie van het nieuwe model.
6. Veralgemening van spraakproblemen.
7. Zelfstandig werk en verificatie van de norm.
8. Problemen van een creatief niveau oplossen.
9. Weerspiegeling van het werk.

Uitvoering van controleactiviteiten

De belangrijkste taak van motivatie tot correctioneelDe activiteit is vergelijkbaar met de eerder beschreven activiteit en bestaat uit het ontwikkelen van de interne bereidheid van de studenten om de vereisten van het educatieve werk te implementeren. In dit geval is er echter een besturingscorrectie-oriëntatie. In dit verband is het noodzakelijk:

1. Bepaal het doel van de les en vorm de voorwaarden voor de opkomst van de interne behoefte aan studenten om betrokken te raken bij het werk.
2. Om de eisen die aan de student worden gesteld te updaten door de controle en corrigerende acties.
3. In overeenstemming met eerder opgeloste taken, definieer thematische limieten en maak benchmarks voor het werk.
4. Formuleer de methode en procedure van controle.
5. Bepaal het evaluatiecriterium.

Het denken van kinderen voorbereiden

Studenten moeten zich bewust zijn van hun eigen behoefte aan controle en zelfanalyse, en de oorzaken van problemen identificeren. Om deze taak te implementeren, hebt u het volgende nodig:

1. Voer een herhaling uit van gecontroleerde actiemodellen.
2. Het activeren van dergelijke mentale handelingen als generalisatie, vergelijking en ook cognitieve processen, die nodig zijn voor het controlewerk.
3. Kinderen motiveren om activiteiten uit te voeren met behulp van geplande werkmethoden.
4. Creëer voorwaarden voor de uitvoering van individuele controlewerkzaamheden.
5. Geef kinderen de mogelijkheid om zelfanalyse van hun activiteiten uit te voeren volgens een vooraf vastgesteld criterium.

De algemene methodologische focus

Fasen van de gecombineerde les over GEFzijn gericht op de vorming bij kinderen van ideeën over de methoden die de begrippen die ze bestuderen aan één systeem koppelen. Bovendien dragen ze bij aan het bewustzijn van methoden voor het opstellen van een plan voor de feitelijke educatieve activiteit zelf. Het zorgt op zijn beurt voor onafhankelijke verandering en zelfontwikkeling van studenten. In deze lessen wordt het creëren van normen en methoden van educatieve activiteit, zelfevaluatie en zelfcontrole, reflexieve zelforganisatie uitgevoerd. Dergelijke studies worden als supra-subjectief beschouwd. Ze worden buiten het bereik van een discipline gehouden op een lesuurtje of tijdens een buitenschoolse activiteit.

conclusie

Het opsplitsen van lessen in fasen maakt het mogelijkhet materiaal is duidelijk gestructureerd, in een logische volgorde, terwijl het zorgt voor een continue coördinatie van de activiteiten van de studenten. Voor elke les moeten taken en opties voor acties van studenten worden bepaald. Van niet minder belang is de organisatorische fase van de les over GEF. Het gaat vooraf aan de vorming van motivaties bij kinderen. Na de begroeting controleert de leerkracht de voorbereiding, bepaalt de afwezige. Hierna wordt de aandacht van de studenten gericht, de nodige stemming ingesteld voor de perceptie van informatie. Indien nodig en beschikbaar kan de leraar het plan van de les aanpassen in het organisatorische stadium.