Het lezen van fictie in de middelste groep en het doel ervan

Het ontwikkelen van klassen in de kleuterschool speleneen bijzonder belangrijke rol voor kinderen van ouders die om uiteenlopende redenen niet kan worden regelmatig opleidingen huizen van kleuters. In deze gezinnen zijn hoge verwachtingen van leerkrachten, en niet per ongeluk. De leraar is nodig om niet alleen in staat om een ​​veilig verblijf van het kind in de tuin te garanderen, maar ook zorgen voor zijn persoonlijke en spirituele groei, hoe het beweegt op de weg van de voorbereiding op school.

De sleutel tot het succes van een beroep is professioneel eneen geïnformeerde aanpak. De leraar moet niet alleen gepassioneerd zijn over de lessen, maar zich ook goed bewust zijn van hun doel. Het lezen van fictie biedt geweldige mogelijkheden om met kinderen te communiceren en omvat het oplossen van een verscheidenheid aan taken. Dit artikel onderzoekt de doelen van het lezen van prozaïsche en poëtische teksten voor kleuters in termen van het instellen van verschillende pedagogische taken.

Richten van doel

De mens in zijn leven moet kopenervaring uit verschillende bronnen, en teksten van verschillende genres spelen hierin een verre van de laatste rol. De eerste stappen in deze richting worden al door de ouders gedaan in de allereerste jaren van het leven van het kind, waarna de jongere groep zijn taken bepaalt. Het lezen van fictie wordt vooral nodig wanneer het kind naar de middelste groep gaat. In de regel is het, als deze periode slecht is om te lezen, nogal moeilijk om in de toekomst te worden bijgevuld.

Tijdens deze periode, een van de belangrijkste doelen van het lezen -Landmarks. Van de werken leren kinderen de ontbrekende elementaire kennis over de alledaagse kant van het leven, over de relaties en stadia van het leven van mensen, over hun taken met betrekking tot elkaar.

Het belang van lezen al op deze leeftijd is moeilijkoverschatten. Kortom, het leven van kinderen is nogal eentonig en arm aan indrukken, gesloten in een bepaalde cirkel. Het kind heeft weinig kans om te ontsnappen aan een beperkt aantal bronnen van kennis over het leven, en artistieke teksten compenseren dit grotendeels. Natuurlijk is het bereiken van dit doel des te succesvoller, hoe professioneler de leraar het benadert. Hij moet berekenen waar speciale aandacht aan moet worden besteed, wat er precies is om commentaar te leveren vanuit het oogpunt om kinderen een nieuwe levenservaring te geven. Zonder commentaar zal lezen echter niet nutteloos zijn, omdat het kind dan in staat zal zijn om vragen te stellen, waarna de antwoorden vervolgens onafhankelijk worden opgezocht.

Ontwikkeling van emoties

Een persoon maakt een persoon mededogend,de staat van iemand anders begrijpen en voorspellen, het vermogen om de gevoelens en gedachten van een ander te 'lezen'. Elke bekwame psychiater zal bevestigen dat dit in geen geval alleen maar hoge woorden zijn, maar indicatoren van een zich normaal ontwikkelend kind. Deze vermogens lijden of komen niet tot uiting in wezen, maar ook in kinderen met een autismespectrumstoornis. Gebrek aan compassie, een zeer slechte emotionele sfeer is objectief abnormale (in de medische zin van het woord) manifestaties. Bij veel kinderen is dit een bewijs van pedagogische verwaarlozing.

Het lezen van fictie in de kindertijd kan deze vaardigheden ontwikkelen, en in de toekomst de mogelijkheid bieden om meer complexe emoties uit boeken van een ander niveau te halen.

Educatief doel

Natuurlijk, het lezen van fictie inmiddengroep speelt een uitgesproken educatieve rol. Het kind leert of bevestigt zijn ideeën over wat goed is en wat slecht, gemakkelijk en kritiekloos stereotypen van gedrag waarneemt met behulp van een boek en een leraar. Op deze leeftijd beginnen kinderen behoorlijk van elkaar te verschillen, afhankelijk van de boeken waar ze opgroeien. Perceived de literatuur direct en naïef, proberen kleuters zichzelf en hun leven het gedrag van de personages. In het geval dat hij op de kleuterschool en thuis ideeën opdoet over normale menselijke acties, krijgt hij een levenservaring van onschatbare waarde die hem voorbereidt op het leven in de samenleving.

Hoe primitief en vanzelfsprekend de trainer en zijn ouders ook leken te zijn, ze moeten zich niet vergissen over het feit dat ze zichzelf zullen assimileren.

Educatief doel

De jongere groep van de kleuterschool richt zich niet opeducatieve doelen, de middelste groep begint zich op hen te concentreren. Het lezen van fictie moet, naast een vanzelfsprekende amusementsfunctie, erop gericht zijn het kind intellectueel te ontwikkelen.

Op zich is de perceptie van de plot kolossaaleen intellectueel probleem voor kinderen van deze leeftijd. De leerkracht moet controleren hoe kinderen logische en - vooral - oorzaak-gevolg relaties krijgen.

In het geval dat de opvoeder opmerkthet onvermogen van individuele kinderen om de betekenis van de tekst te begrijpen, zou een excuus moeten zijn om de oorzaken te begrijpen. Als in sommige gevallen dit kan getuigen van pedagogische verwaarlozing en enige achterlijkheid door onvoldoende aandacht voor het kind van de ouders, in andere gevallen kan dit een signaal zijn van de ontwikkelingskenmerken van de baby. Als het kind, omringd door de aandacht en zorg van de ouders, niet in staat is om, in tegenstelling tot anderen, elementaire vragen te beantwoorden over de oorzaak en gevolgrelaties, kan dit de reden zijn om naar een psycholoog te gaan.

Kwaliteit in natura leveren

Fictie lezen in het middengroep, zoals in elke andere leeftijd, is het leveren van een kwaliteit spraakintuïtie (materiaal voor analyse, een voorbeeld van spraak). Een van de basisvoorwaarden voor de succesvolle ontwikkeling en het begrip van de taal door een kind is hoe rijk een toespraak die hij om zich heen hoort en hoe persoonlijk hij tot hem is gericht.

De teksten van professionele auteurs zijn prachtigmateriaal voor spraakpatronen. Het kind hoort en ziet nieuwe woorden, constructies, leert de uiting structureren, verwerkt stempels en spreekpatronen, leert verschillende stijlen herkennen.

Opvoeders en ouders moeten tekenenspeciale aandacht voor welke woorden een kind niet begrijpt, om te leren om zijn baby uit te leggen in een toegankelijke taal voor hem. In de regel worden tijdens dergelijke gesprekken hiaten onthuld in het wereldbeeld van het kind, zijn onjuiste ideeën.

Een van de belangrijkste taken van lezen op deze leeftijd -leer het kind reageren op onbekende woorden: vraag naar hun betekenis, probeer hun betekenis te begrijpen, leer ze te begrijpen en begrijp ze in andere teksten en pas ze vervolgens toe in hun spraak.

Voorbereiding op de perceptie van teksten van een ander niveau

We mogen niet vergeten dat het kind de leider voor zich heeften een voorbereidingsgroep. Reading fictie moet snel voor te bereiden voor de uitdagingen die in deze tijd worden gezet. Hoe ouder het kind wordt, hoe ernstiger de problemen waarmee hij zou kunnen tegenkomen in hun opleiding, hoe groter de omissies die zich in de vroege stadia van zijn leven.

Op school, de basisleren door middel van tekst (uitgesproken door de leraar of gelezen in het tekstboek). Het vermogen om de tekst als zodanig waar te nemen en het vermogen om er "kunstmatig" uit te halen, wordt behoorlijk lang en hard gevormd, met grote weerstand van het kind.

Onopvallend en gemakkelijk ontwikkelt dit vermogen zich inkinderen die van jongs af gewend zijn aan het luisteren naar literaire teksten. Veel ouders die te laat zijn met de vorming van deze en begint te lezen die de kinderen net voor school, merkt op dat kinderen met veel stress ervaren tekst of saboteren dergelijke klassen, of gewoon in slaap vallen. Dat is begrijpelijk, want zonder zijn perceptie gewoonten vrij hard. Gelezen en begrepen op het gehoor literatuur moet "groeien" met het kind en beginnen niet met het volume van de verhalen en boeken, en met korte gedichten en korte verhalen, sprookjes aangepast.

De ontwikkeling van de verbeelding en de spirituele basis

Fictie lezen in de DOW,speelt natuurlijk een belangrijke rol in de ontwikkeling van de verbeelding. Een veel voorkomende misvatting van veel ouders - en opvoeders - is het idee van dit vermogen als optioneel. Ondertussen is dit een van de fundamentele (zo niet primaire) intellectuele en spirituele functies. Het volstaat om te zeggen dat het vermogen om te representeren en voor te stellen een diagnostisch criterium is voor de detectie van een aantal psychische stoornissen, waaronder klinische mentale retardatie en autisme. De overmatige ontwikkeling van je eigen fantasieën en het onvermogen om je te concentreren op de kunstwereld gecreëerd door een andere persoon kan een signaal zijn van de ontwikkeling van schizofrenie.

Het vermogen om je voor te stellen is de sleutel tot ontwikkelingabstract, onafhankelijk denken, het vermogen om problemen niet volgens het patroon op te lossen, om antwoorden te vinden in alledaagse zaken en levensmoeilijkheden, om nieuwe taken aan te kunnen. De ontwikkeling van verbeeldingskracht stelt een persoon in staat om onafhankelijk te zijn, zowel in het elementaire als in het spirituele - in persoonlijke relaties, politieke opvattingen, esthetische voorkeuren en religieuze overtuigingen. Iemand met een kritisch slecht ontwikkelde verbeeldingskracht zal altijd van anderen verschillen door een verklaring, hulpeloosheid en afhankelijkheid.

De ontwikkeling van communicatie

Ontwikkeling van sociale vaardigheden en kansencommunicatie is een van de belangrijkste redenen (naast natuurlijk puur thuis) waarom een ​​kind naar een kleuterschool zou moeten gaan. Fictie lezen is een uitstekende gelegenheid om communicatievaardigheden te ontwikkelen. Discussie met de kinderen van de lezer geeft hen de mogelijkheid om niet alleen te luisteren, maar ook om zichzelf te laten zien. Een van de signalen dat het lezen met succes verloopt, is de stroom van live en onmiddellijke reacties op wat er is gelezen, vragen van een heel andere aard. Het op eigen initiatief bespreken van het werk door kinderen onderling is 'hoogvliegen' van de opvoeder.

Het boek als een reden voor het gesprek van het kind met een volwassene of met andere kinderen verhoogt het naar een nieuw stadium van mentale en intellectuele ontwikkeling.

Vorming van stereotypen

Fictie lezen in het middengroep, vooral competent georganiseerd, vormt een aantal stereotypen van gedrag. In de toekomst zullen ze noodzakelijkerwijs invloed hebben op het leven van het kind in het algemeen en zijn opvoeding in het bijzonder. Onder deze stereotypen zijn de volgende:

1. Het lezen van boeken is een must en een gewone activiteit.
2. In boeken is er altijd iets onbegrijpelijks, en dit onbegrijpelijke in het ideaal moet op toegankelijke manieren worden uitgelegd.
3. De volwassene is de bron van kennis. (Dit zal heel belangrijk zijn, zelfs wanneer de huidige kindergartener in de toekomst in de rol van volwassene zal zijn.)
4. Ontbrekende kennis van de wereld is te vinden in boeken.
5. In boeken kun je zoeken naar de bron van emoties.

Lezing van fictie in de middelste groepJe hoeft niet per se al deze taken in één keer op te lossen. De leraar kan elke keer andere accenten maken. Zo kan een werk waarvan het educatieve doel duidelijk tot uiting komt in de inhoud zelf, bijzonder zorgvuldig worden becommentarieerd in termen van nieuwe woorden. Omgekeerd kan een eenvoudig en lexisch toegankelijk boek worden besproken, bijvoorbeeld uit de staat van de personages. In het algemeen wordt het succes van dergelijke studies natuurlijk bepaald door het talent van de werken enerzijds en de professionaliteit en persoonlijke interesse van de leraar anderzijds.